自閉症児に文字を読むことを教える〜ABAのテクスチュアル〜

自閉症児へ家庭療育を行う時に

• 「くつ」と書かれた文字を「くつ」と読む。
• 自分の名前を読む。
• 「トイレ」と書かれた表示を読む。
• 「はみがき」と書かれた予定を読む。
• 短い文章を声に出して読む。

等を教えることがあります。

これまでの記事では

• 聞いた言葉を同じように繰り返すエコーイック。
• 欲しい物や援助を要求するマンド。
• 見つけた物や出来事を伝えるタクト。
• 相手の言葉をきっかけに別の言葉で答えるイントラバーバル。
• 相手の言葉を聞いて行動する聞き手行動。

等について説明しました。(Haffy)

今回説明するのは
文字を見て対応する音声を発する
テクスチュアル（textual）です。

例えば

1. 子供が「くつ」という文字を見る。
2. 子供が「くつ」と声に出して読む。

という行動です。

Cooperらはテクスチュアルについて
書かれた文字を声に出して読む行動であり読んだ内容を理解しているかどうかは
定義に含まれないと説明しています。

例えば「靴」と書かれた文字を見て
「くつ」と言うことは
テクスチュアルですが
靴が足に履く物であると理解することは
別の行動です。

1．同じ「くつ」でも言語行動は違う

例えば子供が「くつ」と言ったとします。

同じ音声であっても
何がきっかけになったのかによって
言語行動は異なります。

文字を読む

1. 子供が「くつ」という文字を見る。
2. 子供「くつ」

これはテクスチュアルです。

音声模倣

1. 親「真似して、くつ」
2. 子供「くつ」

これはエコーイックです。

物の報告

1. 子供が靴を見る。
2. 子供「くつ」

これはタクトです。

質問への応答

1. 親「外へ行く時に履く物は？」
2. 子供「くつ」

これはイントラバーバルです。

言葉を聞いて行動する

1. 親「靴を持ってきて」
2. 子供が靴を持ってくる。

これは聞き手行動です。

全てに「くつ」が関係していますが

• 文字を見たのか。
• 音声を聞いたのか。
• 実物を見たのか。
• 質問を聞いたのか。
• どのような行動が起きたのか。

が異なります。

2．読めることと意味を理解することは別

例えば子供へ「コップを持ってきて」
と書かれたカードを見せます。

子供が「コップを持ってきて」
と正しく声に出して読めたとします。

この時点では
テクスチュアルはできています。

しかしその後
子供がコップを持ってこないのであれば

書かれた内容に対応した行動までは
できていません。

つまり

1. 文字を声に出して読む。
2. 読んだ内容に従って行動する。

ことは別です。

「コップを持ってきて」と読むことは
テクスチュアルです。

実際にコップを持ってくることは
書かれた指示に従う別の行動です。

『行動分析学事典』でも
指示文を読む行動と
その指示文に対応した行動が
起きることは分けて説明されています。

そのため家庭では
「文章を読めたから内容も理解している」
とは判断しません。

3．絵を見て名前を言うことと文字を読むことは違う

例えば犬の絵を見せます。

子供が「いぬ」と言いました。

これは絵という非言語刺激を見て
名前を言っているため
タクトです。

一方「いぬ」という文字を見て
「いぬ」と声に出すことが
テクスチュアルです。

そのため

• 犬の絵を見れば「いぬ」と言える。
• 実物の犬を見れば「いぬ」と言える。

としても「いぬ」という文字を
読めるとは限りません。

反対に「いぬ」という文字を
声に出して読めても犬の写真を見て
「いぬ」と言えない場合もあります。

物の名称を言うことと
文字を読むことは
別のきっかけによって起きる
別の行動として教えます。

4．単語を読めても一文字ずつ読めるとは限らない

例えば子供が「でんしゃ」
と書かれたカードを見て「でんしゃ」
と読めたとします。

しかし

• 「で」
• 「ん」
• 「し」
• 「ゃ」

を一文字ずつ見せると
読めない場合があります。

この時は
「でんしゃ」という単語全体の見た目と
「でんしゃ」という音声が
対応している可能性があります。

例えばマクドナルドのマークをみて
「マクドナルド」というようなものです。

『行動分析学事典』では
このように単語全体を
一つの刺激として読む
段階があることが説明されています。

単語全体を読めたとしても
単語に含まれる個々の文字まで
読めるとは限りません。

例えば「トイレ」という特定の表示を
毎日見ている子供がその表示だけは
「トイレ」と言えるとします。

しかし

• 文字の色を変える。
• 別の書体にする。
• 「ト」「イ」「レ」を一文字ずつ見せる。
• 同じ文字を含む別の単語を見せる。

と読めない場合があります。

この場合でも
単語全体を読むテクスチュアルは
起きています。

ただし文字ごとの読みまで
成立しているとは判断しません。

5．読めないことと言葉を知らないことを分ける

例えば「れんらくちょう」
という文字を見せた時に
子供が読めなかったとします。

この時には

1. 「れんらくちょう」という言葉自体を言えない。
2. 言葉は言えるが文字を読めない。

を分けます。

「れんらくちょう」という言葉自体を
まだ発音できない子供へ文字を見て
正しく読ませようとすると

• 新しい言葉を発音する。
• 文字を音声へ変える。

という二つの行動を
同時に教えることになります。

これは二重の課題に
なる可能性があります。

家庭では最初に

• 「いぬ」
• 「みず」
• 「くつ」
• 「ほん」
• 「かさ」

等、子供がすでに言うことのできる
言葉を使います。

既に言える言葉なら新しく教える対象を
文字と音声の対応に限定できます。

6．家庭では生活で使う文字を優先する

テクスチュアルも何でも同じ優先順位で
教えるわけではありません。

家庭では例えば

• 自分の名前。
• 家族の名前。
• トイレ。
• 入口。
• 出口。
• 開く。
• 閉まる。
• 止まれ。
• 危険。
• 水筒。
• 連絡帳。
• ハンカチ。
• はみがき。
• おふろ。
• ねる。

等、毎日の生活で
実際に見る文字を優先します。

• 知らない動物の名前。
• 使う機会の少ない熟語。
• 難しい知識問題の答え。

等よりも

• 自分の持ち物を確認する。
• 予定を確認する。
• 必要な場所を見つける。
• 安全に関係する表示を見る。
• 自分で準備する。

ために使える言葉を先に教えます。

7．家庭で少しずつ読む行動の難易度を上げる

最初から長い文章を
読ませる必要はありません。

例えば

1. 「くつ」
2. 「くつを はく」
3. 「げんかんで くつを はく」
4. 文章を読んだ後に靴を履く。

という順番で難易度を上げます。

同じように

1. 一文字。
2. 一つの単語。
3. 二つの単語を組み合わせた短い文。
4. 一つの文章。
5. 複数の文章。
6. 読んだ内容に応じて行動する。

と進めます。

家庭では

• 文字数を増やす。
• 単語から文章へ進む。
• 読むだけでなく行動まで行う。
• 複数の項目を順番に読む。
• 親の援助なしで最後まで行う。

等、行動自体の難易度を
少しずつ上げます。

家庭で難しい条件でも
安定してできるようにすることで
生活の別の場面へ
行動が広がることを目指します。

これは般化とも関係します。

8．間違えた時は正しい読み方を教えてからもう一度読ませる

例えば子供へ「かさ」
という文字を見せました。

しかし子供が「くつ」と読んだとします。

この場合は正しい読み方を教えます。

例えば

1. 親が「かさ」のカードを見せる。
2. 親「読んで」
3. 子供「くつ」
4. 親「真似して、かさ」
5. 子供「かさ」

とします。

この時の子供の「かさ」は
親の音声を繰り返しているため
エコーイックです。

ここで終了せず
カードを一度隠します。

その後同じカードをもう一度見せます。

1. 親が「かさ」のカードを見せる。
2. 親「読んで」
3. 子供「かさ」

となれば今度は親の音声ではなく
文字を見て「かさ」と言っています。

テクスチュアルとして正答できています。

つまり

1. 間違える。
2. 正しい読み方を音声模倣で教える。
3. 文字を一度隠す。
4. 同じ文字を再提示する。
5. 音声モデルなしで読ませる。

という順番です。

9．親と一緒に読めただけで終了しない

例えば親と子供が一緒に「りんご」
と読んだとします。

子供が正しく言えていても親の声を聞いて
同じ言葉を繰り返した可能性があります。

また親が毎回

• 最初の一文字を読む。
• 一文字ずつ指さす。
• 正しく読んでいる間ずっと頷く。
• 口の形を見せる。

等をしている場合も
追加されたプロンプトによって
読めている可能性があります。

最初はこれらのプロンプトを使用して
教えたとしてももう一度
文字だけを提示します。

最終的には

1. 文字を見る。
2. 子供から対応する音声を言う。

という状態を目指します。

10．一枚のカードだけで読めたと判断しない

例えば毎回「くつ」
というカードだけを見せます。

親「読んで」
子供「くつ」
と答えたとします。

しかしカードが一枚しかなければ
文字を読んだのではなく
「読んで」と言われたら
毎回「くつ」と言うことを
覚えた可能性があります。

そこで例えば

• くつ。
• かさ。
• ほん。

という複数のカードを使います。

カードの位置を変えながら
一枚ずつ読ませます。

また

• 親がカードを見る方向。
• カードを出す順番。
• 子供が座る位置。

等が毎回同じになりすぎないように
します。

正答したかだけでなく書かれた文字が
子供の音声を起こすきっかけに
なっているかを確認します。

11．ひらがなと漢字では読み方の難しさが違う

日本語のひらがなやカタカナは
一つの文字と音声の対応が
比較的分かりやすい文字です。

一方で漢字は

• 送り仮名。
• 熟語の組み合わせ。
• 文の前後。
• 音読みと訓読み。

等によって
読み方が変わります。

例えば「生」という漢字には

• 生きる。
• 生まれる。
• 先生。
• 生地。

等の異なる読み方があります。

そのため

「生」を一度読めたから
どの文章でも読めるとは限りません。

『行動分析学事典』でも
ひらがな・カタカナは文字と音声の対応が
比較的規則的である一方
漢字は送り仮名や熟語の
組み合わせによって
読み方が変わることが説明されています。

家庭では漢字一文字の
全ての読み方を教えるより

• 自分の名前。
• 学校名。
• 住所。
• 曜日。
• 毎日使う持ち物。
• よく見る予定。

等、生活で使用する単語の読みから
教えます。

12．正確さ・速さ・声の大きさ・理解を同時に求めない

子供が文章を読む時に

• 間違えずに読む。
• 速く読む。
• 大きな声で読む。
• 句読点で区切る。
• 内容を理解する。
• 質問へ答える。

ことを全て一度に
求めることがあります。

しかしこれは
複数の課題を同時に行わせています。

家庭では最初に
「書かれた文字に対応した音声を正しく言える」
ことを目標にします。

安定した後に

• 滑らかに読む。
• 適切な声量で読む。
• 文章で区切る。
• 内容に応じて行動する。
• 読んだ内容について答える。

へ進みます。

実践例

自閉症児が翌日の学校準備をします。

子供は

• ハンカチ。
• ティッシュ。
• 給食袋。

という物の名前を
言うことができます。

実物を見れば
名称を答えることもできます。

しかし文字で

• はんかち。
• てぃっしゅ。
• きゅうしょくぶくろ。

と書かれていても読むことができません。

そこで家庭療育では
翌日の準備表を利用して
テクスチュアルを教えます。

最初は一つずつ
文字カードを見せます。

例えば

1. 親が「はんかち」のカードを見せる。
2. 親「読んで」
3. 子供「はんかち」
4. 親「それはどれ」
5. 子供がハンカチをかばんへ入れる。

とします。

「はんかち」を読めない場合は

1. 親「真似して、はんかち」
2. 子供「はんかち」
3. 親がカードを一度隠す。
4. もう一度「はんかち」のカードを見せる。
5. 親「読んで」
6. 子供「はんかち」
7. 子供がハンカチをかばんへ入れる。

とします。

同じように

• てぃっしゅ。
• きゅうしょくぶくろ。

も教えます。

一つずつ読めるようになったら
一枚の準備表にまとめます。

準備表には

1. はんかち
2. てぃっしゅ
3. きゅうしょくぶくろ

と書きます。

子供は上から順に

1. 文字を読む。
2. 対応する物を探す。
3. かばんへ入れる。
4. 次の文字を読む。

と進めます。

最初は親が近くで一つずつ確認します。

慣れてきたら

• 三つ全てを続けて準備する。
• 親から離れた場所にある物を取りに行く。
• 準備表を最後まで一人で確認する。
• 終わったら「できた」と報告する。

等、家庭で行動の難易度を上げます。

ここでは
「はんかち」と声に出して読むことが
テクスチュアルです。

実際にハンカチを探して
かばんへ入れることは
読んだ内容に対応して行う
別の生活行動です。

最終的には

1. 準備表を見る。
2. 必要な物を自分で準備する。
3. 全て終わったか確認する。
4. 親へ「できた」と報告する。

状態を目指します。

つまり家庭で
テクスチュアルを教える時には

• 文字を読むことと意味を理解することを分ける。
• 絵や実物の名称を言うことと文字を読むことを分ける。
• 既に言える生活語から始める。
• 単語から文章へ少しずつ難易度を上げる。
• 間違えたら正しい読みを教えた後に文字だけでもう一度読ませる。
• 親の音声や指さしを残し続けない。
• 読めた後に生活で必要な行動へつなげる。

ことが重要です。

参考文献

日本行動分析学会編
『行動分析学事典』丸善出版

P.A.アルバート／A.C.トルートマン著
佐久間徹・谷晋二・大野裕史訳
『はじめての応用行動分析』二瓶社

John O. Cooper
Timothy E. Heron
William L. Heward 著
中野良顯訳
『応用行動分析学 Applied Behavior Analysis 第2版』明石書店

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