問題行動よりも適切行動が出る確率を上げる方法〜ABAのマッチング法則〜

自閉症児が

動画を見たい時に普通の声で要求する。
大声を出す。
親を叩く。
自分でスマホを取る。

等の複数の行動を
とることがあります。

例えば普通の声で要求しても
なかなか動画を見せてもらえない一方で
大声を出せばすぐ動画を見せてもらえる
という状態であれば大声を出す行動が
増える可能性があります。

ABAでは複数の行動がある時に

それぞれの行動によって
どの程度強化されているかによって
行動の割合が変わることを
マッチング法則（matching law）
という考え方で
説明することがあります。

簡単に言えばどの行動をすると

より早く。
より確実に。
より多く。

好子を得られるのかによって
使われる行動が変わっていきます。

1．複数の行動とその結果を比較する

子供が何かを得たい時には
一つだけでなく複数の行動を
とることがあります。

例えば動画を見るために

「動画」と言う。
親を見る。
親の手を引く。
大声を出す。
親を叩く。

という行動があります。

どの行動が多く使われるかは
それぞれの行動の後に
実際に何が起きているかで
変わります。

例えば

「動画」と言ってもほとんど反応されない。
親を叩くとすぐ動画が始まる。

のであれば叩く方が
目的を達成しやすい行動に
なっています。

大人が

「叩くのは駄目」
「言葉で言って」

と何度説明しても実際には叩く方が
得をしているのであれば問題行動が
残る可能性があります。

これら行動のバリエーションは
独立して存在しているわけではなく
一つの行動で
望ましい結果が得られなければ
次の行動を起こす等の試行錯誤
＝消去バーストが
見られることが多いです。

2．問題行動から適切行動へは順番に変える

問題行動を強化しなくなったからといって
適切行動が
自動的に増えるわけではありません。

例えば大声を出しても
動画を見せなくなったから普通の声で
「動画」と言うようになる
とは限りません。

そのため問題行動から適切行動へ
変えていく場合は基本的に

①問題行動を消す。

②他行動分化強化を行う。

③適切行動をシェイピングして強化する。

という順番で考えます。

①問題行動を消す

最初に問題行動によって
目的を達成できない状態を作ります。

例えば

叩いても動画を見せない。
泣いてもお菓子を渡さない。
物を投げても親が遊び始めない。

という状態です。

これまで問題行動→好子を得る
という関係があったのであれば
その関係をなくします。

行動によって消去、弱化、先行条件操作等
を使います。

まず問題行動をすれば目的を達成できる
という状態をなくすことが先です。

②他行動分化強化を行う

問題行動によって
目的を達成できない状態を作った後は

他行動分化強化を行います。

他行動分化強化では決めた問題行動を
起こしていない時に好子を与えます。

例えば

大声を出していない時に不定期に褒める。
親を叩いていない時にお菓子を渡す。
物を投げずに遊んでいる時に親が関わる。

等です。

この段階ではまだ完璧な適切行動を
求めず問題行動をしていない状態を
増やします。

③適切行動をシェイピングして強化する

問題行動が減ってきた後に
必要な適切行動を教えていきます。

例えば動画を要求する行動なら
最初から「動画を見せてください」
と言わせる必要はありません。

子供の言葉のレベルに合わせて

親を見る。
発声する。
一語を言う。
「動画」と言う。
「動画見たい」と言う。

等、現在できる行動から少しずつ目標へ
近づけていきます（シェイピング）。

そして適切な行動ができた時に

動画を見られる。
親が関わる。
欲しい物を得られる。

等、その行動に合った好子を
与えます。

3．適切行動の方が効率よく目的を達成できるようにする

適切行動を教えても問題行動の方が

簡単。
早い。
確実。

であれば問題行動が残ることがあります。

例えば普通の声で要求すると
親が「ちょっと待って」
と言ってなかなか対応しなけれど
大声を出すとすぐ対応する
という状態です。

これでは大声の方が効率的です。

適切行動を教え始めた段階では
適切な行動をした時にできるだけ早く
望ましい結果を付随させます。

問題行動より適切行動の方が
目的を達成しやすい状態を作ります。

4．強化される回数だけでなく速さや量も影響する

行動に影響するのは何回強化されたか
だけではありません。

好子を得られるまでの時間。
得られる好子の量。
好子を得られる確率。
その行動を行う難しさ。

等も影響します。

例えば

普通に要求すると10分待つ。
大声を出すとすぐお菓子が出てくる。

のであれば最終的に同じお菓子を
得られたとしても大声の方が
使われやすくなります。

また簡単な一語の要求で
目的を達成できる子供へ
長い文章を毎回言わせると
難易度が高くなります。

少しずつ行動の難易度をあげていくことが
上達のコツです。

5．家庭外で問題行動が不定期に強化されることは避けにくい

問題行動への対応を

全ての人。
全ての場所。

で統一することは
現実には難しいことがあります。

例えば家庭では
泣いてもお菓子を渡さない。
と決めていても祖父母宅では
泣き続けた結果お菓子をもらう
ということがあります。

学校。
外出先。
祖父母宅。
親戚の家。

等の全ての場所で同じルールを作ることは
難しい場合があります。

しかし家庭外で問題行動が
時々強化されたとしても家庭でまで
ルールを変更する必要はありません。

家庭では

問題行動では目的を達成できない。
決められた行動をする。

という関係が安定していれば構いません。

6．適切に要求しても要求が通るとは限らない

子供へ「欲しい時は言葉で言おう」
と教えることがあります。

しかし適切に要求できたからといって
毎回その要求を叶える必要はありません。

例えば「公園に行きたい」
と適切に言えても夜であれば
公園へ行けないことがあります。

親が料理中であれば
すぐに外出できないことも
あります。

同じように

「動画見たい」
「お菓子食べたい」
「遊んで」
「この玩具が欲しい」

と適切に要求してもいつでも要求が
通るわけではありません。

適切に要求することと
要求が通らなかった時に
問題行動を起こさないことは
別のスキルです。

要求を教える時に適切に言えば
必ず要求が通るという経験だけを
作らないことも重要です。

7．要求が通らなかった時の行動も別に教える

適切な要求が
できるようになった後は

要求が通らない場面も
練習します。

例えば子供が「公園に行きたい」と言って
親が「今日は行かない」と伝えます。

その後

大声を出さない。
親を叩かない。
物を投げない。
別の活動へ移る。

という行動が望ましいです。

これらは教えるというよりも問題行動を
起こそうとしたらクールダウンすることを
目指すことで行動を制御します。

例えば要求を断った後に
イライラし出したら座っての本読みを
促します。

実践例

子供は親が料理をしている時に

大声を出す。
親の服を引っ張る。
物を床へ落とす。

という行動をしていました。

親はそのたびに

料理を止める。
子供へ近づく。
話しかける。

という対応をしていました。

一方で子供が一人で
静かに遊んでいる時は
親からの関わりが
ほとんどありませんでした。

まず

大声。
服を引っ張る。
物を落とす。

という問題行動によって
親から長く関わってもらえる状態を
なくします。

危険がない場合は問題行動によって
親が遊び始めたり
長く話しかけたりしません。

次に他行動分化強化を行います。

子供が一定時間

大声を出していない。
服を引っ張っていない。
物を落としていない。

という時に不定期に親が子供へ近づき

短く話しかける。
少し一緒に遊ぶ。
くすぐって喜ばせる。

等の関わりを行います。

問題行動が減ってきた後に

親へ適切に関わりを求める行動を
シェイピングします。

親を見る。
発声する。
「ママ」「来て」

等へ少しずつ変えていきます。

適切な要求ができた時は
親が短時間関わります。

その後適切に要求しても毎回すぐに
親が関われるわけではないことも
教えていきます。

例えば

子供が「来て」と言う。
親が「ちょっと待って」と伝える。
子供が大声を出さない、服を引っ張らない、物を落とさないという状態で待つ。
親の料理が一段落したら不定期で短時間関わる、全く関わらない時もある

という練習です。

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