自閉症児の問題行動を弱め適切行動を教える〜ABAの分化強化〜

自閉症児の問題行動を減らそうとする時に

叱る。
無視する。
要求を断る。
物を取り上げる。

という対応だけを行うことがあります。

しかし問題行動を起こしても
目的の結果を得られないだけでは

代わりに何をすればよいのかを
子供は学習できません。

例えば欲しい物がある時に

大声を出す。
相手の手を引っ張る。
物を奪い取る。

という行動をしていたとします。

問題行動では
欲しい物を得られないようにします。

一方で「貸して」と言えた時には
欲しい物を得られるようにします。

このように
増やしたい行動には良い結果をつける
減らしたい行動には同じ結果をつけない
という対応を分化強化と呼びます。

分化強化では
問題行動を減らすことだけでなく
同じ場面で使える
適切な行動を増やすことを目指します。

1．分化強化は行動によって結果を分けること

分化強化の分化とは
行動によって結果を分けることです。

例えば子供が
親の注目を得たい場合です。

親を叩いた時は長く話しかけない。
「見て」と言った時はすぐに子供を見る。

という対応をします。

同じ注目を得る場面でも

叩く行動には注目を与えない。
自発的に声を出す行動には注目を与える。

という違いを作ります。

その結果

叩く行動が減る。
声を出して要求する場面が増える。

ことを目指します。

2．問題行動を減らすだけでは不十分

問題行動を減らすために

要求を叶えない。
注目しない。
課題を中止しない。

という対応をすることがあります。

しかし子供が何をすれば要求が通るのか
を知らなければ別の問題行動が
起こる可能性があります。

問題行動で
目的を達成できないようにした上で
代わりに使う行動を
具体的に教える必要があります。

3．シェイピングも分化強化の一つである

シェイピングは
現在できる行動から始めて

最終目標に近い行動を
少しずつ強化する方法です。

例えば子供に
相手へ聞こえる声で
挨拶することを教える場合です。

現在は口を動かすだけで
ほとんど声が出ていないとします。

最初は小さな声でも「おはよう」と言えた時に強化する。
少し大きな声で言えた時だけ強化する。
相手へ聞こえる声で言えた時だけ強化する。

このように

現在の行動より目標に近い行動を強化する。
以前の低い基準の行動は強化しない。

という違いを作ります。

行動の正確さや程度によって
強化する行動を分けるため

シェイピングも分化強化の一つです。

4．代替行動分化強化では同じ結果を得られる行動を教える

問題行動の代わりに
適切な行動を強化する方法を
代替行動分化強化（DRA)と呼びます。

代替行動は問題行動と同じ結果を
得られる必要があります。

例えば子供がお菓子を得るために

奇声を出す
大声を出す。
物を投げる。

という行動をしていたとします。

代替行動として
自発的に声を出し親の顔を見る
と言うことを教えます。

ただし問題行動の直後に適切行動は
教えられません。

この対応をすると

問題行動をする。
親から正しい行動を教えられる
要求が通る。

という一連の行動が
強化される可能性があります。

最初に癇癪を起こしても要求が通らない
という状態を作ります。

問題行動がなくなってから
自発的要求行動を教えます。

5．非両立行動分化強化は同時にできない行動を増やす

問題行動と
同時にはできない行動を強化する方法を
非両立（対立）行動分化強化（DRI）
と呼びます。

例えば立ち歩く行動と椅子に座る行動
は同時にはできません。

問題行動をしないように注意し続けるより
問題行動と同時にできない
行動を増やします。

ただし対立行動🟰適切行動ではないことが
あり得ます。

基本的にはクールダウンや問題行動の制御
に使用しやすい
着席行動や起立行動を教えることが
効果的です。

6．言葉を理解できない子には他行動分化強化を使う

決めた時間に
問題行動が起きなかったことを
強化する方法を他行動分化強化（DRO)
と呼びます。

言葉の理解が難しい子にも使用できます。

この場合は

問題行動を起こさない限り好きな活動を続けられる。
問題行動を起こした瞬間に活動を制止される。

という方法があります。

例えば子供が動画を見ている時に

画面を強く叩く。
タブレットを投げる。
大声を出す。

という行動をする場合です。

問題行動が起きていない間は
動画を見続けることを許可します。

画面を叩いた瞬間に
親がタブレットを止めます。

長く叱ったり
説明したりしません。

問題行動が止まり
数秒間起きなければ
動画を再開します。

言葉で「叩いたら動画は終わり」
「静かに見てね」と説明しても
理解できない子であっても
行動後の結果の違いから
学習できる場合があります。

７．問題行動にも同じ結果を与えると分化強化できない

適切な行動を強化していても問題行動でも
同じ結果を得られるなら
分化強化は成立しません。

例えば

「貸して」と言ったらおもちゃを貸す。
勝手に取ってもそのまま遊べる。

という状態です。

子供から見るとどちらの行動でも
同じおもちゃを得られますが
より簡単な勝手に取るという行動が
残る可能性があります。

適切な行動と問題行動の結果を
明確に分ける必要があります。

８．親が問題行動だけを見ないようにする

問題行動は目立つため見つけやすいです。

一方で適切な行動は

静かに待っている。
自分の物だけを使っている。
一人で課題を始めている。
大声を出さずに過ごしている

等のように目立たないことがあります。

問題行動を探すより増やしたい行動が
起きている瞬間を見つけることが
重要です。

９．最初の基準はほぼ成功できる所にする

分化強化の基準が高すぎると

子供が一度もご褒美＝好子を
得られません。

例えば現在五秒程度しか座れない子に
十分間座れたら休憩できるという基準を
作っても成功しにくくなります。

最初は

三秒座る。
五秒待つ。
一回適切に要求する。
一つだけ片づける。

等のほぼ成功できる基準にして成功したら少しずつ基準を上げます。

10．好子がなくても生活の中の結果を使う

分化強化というと

お菓子。
シール。
動画。
特別なおもちゃ。

を使う方法だと考えることがあります。

しかし日常生活には
適切な行動とつながる
自然なご褒美＝好子があります。

靴を履いたら外へ出られる。
食器を運んだら食事が終わる。
片づけたら次の活動へ進める。
適切に要求したら必要な物を得られる。
相手を待ったら順番が来る。

等です。

好子が使えたら
行動を教えやすいことがあります。

しかし好子がなければ
分化強化ができないわけではありません。

生活の中にある好子をできるだけ使って
適切な行動の後だけ
次へ進めるようにします。

11．分化強化は消去とセット

分化強化では

適切な行動を強化すること。
問題行動では今まで得ていた結果を与えないこと。＝消去

を同時に行います。

例えば泣くことでお菓子を得ていた子に「ちょうだい」と言った時だけ
お菓子を渡しますが泣いても渡しません。

この場合「ちょうだい」は
強化されますが泣く行動では
以前得ていたご褒美＝好子を
得られなくなります。

実践例

車の中で前の座席を蹴る行動を
減らす場合です。

子供は車に乗っている時に

前の座席を足で蹴る。
チャイルドシートから抜け出す
窓を足で触る。
靴を前の座席へ乗せる。

という行動をしていました。

子供は言葉の理解が難しく「蹴らないよ」「足を下ろして」と伝えても
行動は変わりませんでした。

この場合は

問題行動を起こさない限り好きな音楽が続く。
問題行動を起こした瞬間に音楽が止まる。

という他行動分化強化を行います。

最終的な目標を
チャイルドシートに乗った状態で
足で座席を蹴らずに音楽を聞く
と決めます。

子供が足で座席を蹴らないでいる間は
音楽を続けます。

子供が前の座席を蹴った瞬間に
音楽を止めます。

子供が自主的に足を戻し
数秒間蹴らずにいられたら
再び音楽を流します。

このようにすることで
子供の問題行動を減らすことが
期待できます。

メルマガをしています。