自閉症児の適切行動を増やすために〜ABAの強化〜

自閉症児の支援では「ほめましょう」
「ご褒美を使いましょう」
と言われることがあります。

こうすると適切行動が増えたり
強まったりする強化という現象を
起こそうとしているからです。

しかしABAでいう強化は
単にほめることや
ご褒美を渡すことではありません。

ある行動の後に特定の結果があった時に
その行動が増えた場合に強化された
と考えます。

つまり大切なのは

• 親がほめたか。
• ご褒美を渡したか。

ではありません。

• その後に同じ行動が増えたか。
• 同じ場面でまた行動するようになったか。

が重要です。

親にとって良い対応と考えても
子供の行動が増えていなければ
強化が起こっていない可能性が
あります。

1．強化は行動が増えたかで判断する

例えば子供が靴をそろえた後に
親が「そろえられたね」
と言ったとします。

• 次の日も子供が靴をそろえる。
• その次の日も自分で靴をそろえる。

このように靴をそろえる行動が
増えているなら親の声かけがご褒美として
機能して強化が起こっている可能性
があります。

一方で親が毎回ほめていても
子供が靴をそろえない場合は
そのほめ方はご褒美になっておらず
強化はお固定ないのかもしれません。

「えらいね」

「すごいね」

と伝えることが悪いわけではありません。

ただしABAでは
ほめたこと自体ではなく
行動が増えたかを見ます。

行動が増えていないなら

• ほめるタイミングが遅い。
• 何の行動をほめられたか子供が理解sていいない。
• 子供にとって親に褒められることが
  ご褒美になっていない。
• 行動の後に褒め言葉以外のご褒美がない。

等を確認します。

強化は大人の主観ではなく
子供の行動の変化で判断します。

ただし、ヒントはあります。

親が褒めて子供が笑顔になっている場合は
ご褒美として機能している可能性が高く
強化が起きることが多いです。

2．強化には好子による強化と嫌子による強化がある

強化には大きく分けて

1. 好子による強化
2. 嫌子による強化

があります。

好子による強化とは
行動の後に子供にとって良いこと＝好子
が得られてその行動が増えることです。

例えば

• 片づけた後に好きな遊び＝好子ができる。
• 手を洗った後におやつ＝好子を食べられる。
• 言葉で要求したらスマホ＝好子を借りられる。
• 宿題を3問終えたら休憩＝好子ができる。

等です。

一方で嫌子による強化とは行動の後に
子供にとって嫌なこと＝嫌子がなくなり
その行動が増えることです。

例えば

• 課題を3問終えたら課題＝嫌子が終われる。
• 歯みがきで口を開けたら仕上げみがき＝嫌子が短く終わる。
• 着替えを始めたら親の注意＝嫌子が止まる。
• 苦手な場所で「帰りたい」と言ったらその場＝嫌子から離れられる。

等です。

嫌子による強化は結果として適切行動の
強化をしていることがあります。

嫌子を避けるために他の行動が強化される
ことがあるからです。

例えば

• 食後、自分の食べこぼしを掃除させる＝嫌子と子供の食べ方が綺麗になる。
• おしっこをトイレの床にこぼしたら拭かせる＝嫌子とおしっこの飛び散りに気をつけるようになる
• 玄関で靴を揃えることを忘れていたら玄関に呼び靴を揃えさせる＝嫌子と靴を揃えることが週間になっていく

等です。

家庭では好子による強化だけで
全ての行動を教えることは難しいです。

うっかり忘れや子供が自主的には
気をつけないことに関して
少し面倒なこと＝嫌子を与えることで
行動が改善することが多いです。

3．子供にとって良い結果は一人ずつ違う

大人が子供のご褒美になると思うことが
子供にとって必ずしもご褒美とは
限りません。

例えば

• シールをもらう。
• 親にほめられる。
• お菓子をもらう。
• 好きな遊びをする。
• 休憩できる。
• 一人で過ごせる。
• 親と少し遊べる。

等は子供によってご褒美になるかは
違います。

ある子にはシールが有効でも別の子では
全く効果がないことがあります。

親にほめられることがご褒美になる子も
います。

一方で褒められることはむしろ嫌いで
放っておかれることや
早く次の活動へ進めることの方が
ご褒美の子もいます。

そのためご褒美＝好子は
大人が決めつけるものではありません。

実際に使ってみて行動が増えたかを
確認します。

ただし子供の適切行動全てに
不自然なご褒美＝好子を使って良い
わけではありません。

ご褒美を使えるのはその行動をした後に
自然にご褒美が得られる行動のみです。

例えば

• 要求言語の練習→その後言葉で要求すればご褒美を得られるようになる
• 移動手段→チャイルドシートに暴れずに座れたら好きな場所に移動ができる
• 買い物の練習→好きなものを買えるようになる

これらの練習には不自然なご褒美を
使っても全く問題ありません。

一方

• 勉強をする
• 親の指示に従って行動する
• 家事をする
• 挨拶をする

これらの行動に関しては行動を習得しても
ご褒美を得られることはないので
不自然なご褒美は使って教えません。

4．好子による強化が使いにくい子もいる

中には好子による強化が使いにくい子
もいます。

• お菓子に興味が薄い、もしくは偏食が激しすぎて食べられるものが少ない
• シールに興味がない。
• 親にほめられても行動が増えない。
• 好きな遊びがなく終始うろうろしている
• 要求そのものが少ない。

このような場合があります。

この状態で無理にご褒美を探しても
うまくいかないことがあります。

好きな物を増やそうとして
大人がいろいろ提示しても
子供の行動が増えなければ
強化として機能していません。

この場合は
好子で行動を増やすことに
こだわりすぎない方がよいです。

目標は行動の習慣化にします。

例えば

• 帰宅したら靴を脱ぐ。
• 食後にコップを流しへ運ぶ。
• 外から帰ったら洗面所へ行く。
• 寝る前にトイレへ行く。

このような行動を毎日同じ順番で
行います。

好子による強化が難しい子では
「楽しいからやる」を目標にしません。

毎日同じ場面で同じ行動を繰り返すことで

• その時間になれば行動する。
• その場所に来たら行動する。
• その手順になれば次の行動に進む。

という習慣化を目指します。

前述の不自然なご褒美を使用して
教えられない行動も
このように行動の習慣化を目指します。

5．困った行動も強化されることがある

強化は適切行動だけに起きるものでは
ありません。

困った行動に対しても起きます。

例えば子供がスマホを要求して
大声で泣いたとします。

親が最初は断っていたけれど
泣き続けた後にスマホを渡したとします。

この場合

1. 子供がスマホを要求する。
2. 要求を断られると子供が大声で泣く。
3. 親からスマホが手に入る。

という流れになります。

この流れが繰り返されると
大声で泣く行動が
スマホを手に入れる方法として
強まりやすくなります。

同じように

• 宿題中に大声を出す→親が宿題の量を減らす
• 食事中に席を立つ→苦手な食べ物を食べなくてよくなる。
• 片づけ中に寝転ぶ→親が代わりに片づける。

等も困った行動を強化している
可能性があります。

困った行動が続く時は

• その行動の後に何が起きているか。
• 子供にとって得になる結果が起きていないか。
• 子供にとって嫌なことが避けられる結果が起きていないか。

を確認します。

6．問題行動を減らすためにご褒美を使う

困った行動を減らすには
困った行動だけを止めようとしても
うまくいかないことがあります。

大切なのは適切行動が出現する場合に
そちらにご褒美＝好子を足して
好子による強化を起こすことです。

例えばスマホを要求する場面なら

• 泣く。
• 大声を出す。
• 親の手を引っ張る。

という行動は強化しません。

• 親の目を見て「スマホ貸して」と言う。
• 親と目を合わせ何らかの発声を出す。
• 親の近くに来て要求する。

等の適切な要求行動が出た時に
ご褒美を渡します。

ただし実際に問題行動で要求している子は
問題行動の後に適切行動をしたとしても
問題行動が強まることが多いです。

例えば何も言わずに泣いたり
大声を出したりしたすぐ後に
「ちょうだい」と言葉で言えたので
要求を叶えると
泣くことや大声が強化される可能性が
あります。

問題行動が多い子は問題行動を起こしても
要求が叶わないことを学習させることを
目指すことが先です。

7．ご褒美はすぐに渡す方が効果的

子供に新しい行動を教える時は
行動の直後にご褒美を渡す方が
効果が高いです。

すぐにご褒美を渡すことが可能では
なくても問題がありません。

すぐに褒めれば良いのです。

例えば子供が

• 「ちょうだい」と言えた。
• アイコンタクトして何らかの発声を出した。

等の適切行動をした直後に
具体的に褒めます。

このように行動の直後に褒めると
何が適切行動なのかが
子供に伝わりやすいです。

その後にご褒美を与えれば
少しタイムラグがあっても
褒め言葉→ご褒美の順番を覚えるので
問題ありません。

8．強化する行動を間違えない

親がよかれと思って対応していても
増やしたい行動ではなく
別の行動を強化している場合があります。

例えば子供が「できない」と言うたびに
親がすぐに答えを教えているとします。

この場合

• 考える。
• ひとまずやってみる

という行動ではなく

• 「できない」と言う。
• 黙って親の助けを待つ。

という行動が増える可能性があります。

この場合は

1. まず自分で解いてみる。
2. 間違えた部分を親が教える。
3. 親の前で再度解いてみる。
4. 類題を子供一人で解いてみる。

という流れにします。

強化を目指すのは「できない」と言うこと
ではありません。

• 自分で解いてみる。
• 終わったら報告する。
• 親と一緒に答えを確かめる。
• 間違えた場合は正解を教わる。
• 一人で再度回答する。

という行動です。

どの行動の後に
親が反応しているかを確認しないと
意図しない行動が増えてしまいます。

9．強化は記録して確認する

強化がうまくいっているかは
記録して確認します。

例えば片づけを増やしたい場合です。

記録することは

• 自発的に片付けられたか。
• 残っている物はないか。
• 親の声掛けがあったか。
• 片付け後の報告はあったか。
• 片づけた後に何が起きたか。

等です。

1週間記録して

• 自発的片付けが増えた。
• 落ちているものが減った。
• 片付け後に笑顔で報告に来るようになった。

このような変化があれば
支援が合っている可能性があります。

反対に変化がない場合は

• 自発的に片付けない時は面倒なことを足しているか。
• 基準が高すぎないか。
• 片付けられない程のおもちゃを出して遊ぶ許可をしていないか

等を見直します。

強化が起きているかどうかは
感覚で判断せず
行動が増えたかで確認します。

実践例

外から帰った後に
手を洗わずリビングへ行く子の場合です。

これまでは親が

• 「手を洗って」
• 「先に洗面所へ行って」
• 「汚いから洗いなさい」

と何度も声をかけ
それでも指示を無視する時は
怒っていました。

子供は玄関からそのまま
おもちゃの方へ行くことが多く
親が強い声で言った時だけ
洗面所へ行くことがありました。

子供が手を洗ったとしても雑で何回も
やり直させることがありました。

そこで増やす行動を一つに決めました。

1. 玄関に入ったら親が洗面所の前まで連れて行く。
2. 親が水を出す。
3. 親が石けんを出す。
4. 親が子供の手を持ちこする。
5. 親が子供の手を持ち水ですすぐ。
6. 子供がタオルで手を拭く。
7. 子供が手を拭けたことを報告する

このように親がする部分と
子供一人でする部分を分けました。

この場面では
手を洗い終わった後に
リビングで遊べること＝ご褒美は
好子による強化として
働く可能性があります。

一方で手洗い場面＝嫌子が終わることは
嫌子による強化として
働く可能性もあります。

大切なのは
どちらの強化かを言葉だけで
決めることではありません。

もし遊びやほめ言葉が
強化として機能しにくい子であれば
好子で動かそうとしすぎません。

1. 玄関に入る。
2. 洗面所へ行く。
3. 手を洗う。
4. 手を拭く。
5. リビングへ行く。

この順番を毎日同じように行い
行動の習慣化を目指します。

子供の行動を増やしたい時は
何を強化しているのかを
必ず確認しましょう。

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