自閉症児が間違った手がかりで覚えてしまう〜ABAの刺激の過剰選択制〜

自閉症児へ家庭療育を行う時に

「靴はどれ？」と聞かれて靴を選ぶ。
自分の名前のカードを選ぶ。
文字を読む。
写真を見て予定を確認する。
音声指示を聞いて行動する。

等を教えることがあります。

子供が正解できるようになると

「この言葉を理解した」
「この文字を覚えた」

と考えやすくなります。

しかし実際には
親が教えようとしたものとは
別の部分を手がかりにして
正解している場合があります。

例えばマッチングで

靴。
コップ。
タオル。

を並べ親が「靴はどれ？」と聞きます。

毎回靴を右側へ置いていたため
子供が右側の物を
選べるようになったとします。

見た目では毎回正解しています。

しかし「靴」という音声ではなく
「右側にある物」が行動の手がかりに
なっている可能性があります。

ABAではある刺激がある時に
特定の行動が起こりやすくなる関係を
刺激性制御（stimulus control）
として考えます。

また複数ある刺激の中から
限られた部分だけを手がかりにして
行動してしまうことを
刺激の過剰選択性（stimulus overselectivity）
と呼びます。

『はじめての応用行動分析』では
刺激全体ではなく
刺激の一部だけに反応する傾向として
説明されています。

1．正解しただけでは何を覚えたか分からない

例えば

靴を右に置く。
コップを中央に置く。
タオルを左に置く。
親「靴はどれ？」
子供が右側の靴を選ぶ。

という課題を10回行いました。

子供は10回とも正解しました。

しかし毎回靴が右側にあるのであれば

「靴」という音声。
靴の形。
右という位置。

のどれを手がかりに
選んでいるのか分かりません。

2．マッチングでは位置を覚えやすい

前の記事で説明したマッチングでは
複数の物から正しい物を選ばせます。

この時に注意したいのが
選択肢の位置です。

例えば毎回

靴は右。
コップは中央。
タオルは左。

にすると子供は物を見分けなくても
「靴はどれ？」と聞かれた時に
右側を選べば正解できます。

Cooperらもマッチング課題では
選択肢の配置を変えることで
特定の位置ばかりを選ぶ
位置反応を防ぐ方法を説明しています。

そのため家庭でも正解の位置を変えます。

3．選択肢の場所は子供に見られないように変える

ただし選択肢を子供が見ている前で
入れ替えないようにします。

例えば

「靴はどれ？」で靴を選ぶ。
親が子供の目の前で靴を右から左へ動かす。
次の課題を行う。

とした場合、子供は「靴が左へ移動した」
ところを見ています。

そのため次に靴を選べたとしても
「靴」という言葉ではなく
「さっき移動した先」
を覚えている可能性があります。

私の方法では

選択肢を子供の見えない机の下に下げる。
選択肢の場所を変えて置く

等の方法を使います。

重要なのは位置を変えること自体が
新しい手がかりに
ならないようにすることです。

4．親も正解の選択肢を見ない

親自身が子供にとっての手がかりに
なることもあります。

例えば
親「靴はどれ？」と聞いた直後に
親が無意識に靴を見ていたとします。

すると子供は「靴」という音声よりも
「親が見ている物」を選ぶようになる
可能性があります。

同じように

正解へ顔を向ける。
正解へ身体を向ける。
正解へ手を少し動かす。
正しい物へ手を伸ばした時だけ頷く。
正解へ手を伸ばした時だけ表情を変える。

等も手がかりになります。

そこで指示を出した後は親も選択肢を
見ないようにします。

例えば

親「靴はどれ？」
親は子供を見る。
子供が一つ選び「できた」と報告する。
選び終わってから親が正誤を確認する。

とします。

正解を知っている親が無意識に答えを
教えない工夫が重要です。

5．異なる質問を2回連続で正解するまで確認する

一回正解しただけでは
たまたま正しい物を
選んだ可能性もあります。

例えば3つの選択肢から
一つを選ぶ課題なら
内容を理解していなくても
3分の１の確率で
偶然正解することがあります。

そのため私の方法では
異なる質問を2回連続で正解する
ことを一つの基準にします。

例えば

1問目

親「靴はどれ？」
子供が靴を選ぶ。

次に子供から見えないように
選択肢の場所を変えます。

2問目

今度は別の物を聞きます。

親「コップはどれ？」
子供がコップを選ぶ。

これも正解です。

ここまでできれば一回たまたま
正しい物を選んだ可能性を
下げることができます。

反対に

「靴はどれ？」→正解。
「コップはどれ？」→不正解。

であればまだ言葉と物との関係が
安定しているとは判断しません。

正しい対応を教えた後
子供に見られないように位置を変え
再度確認します。

この「異なる質問を2回連続で正解する」
という基準は一回の偶然正答を
「できた」と判断しないための
家庭での工夫です。

6．文字の一部分だけを覚えていることがある

例えば子供へ「くつ」という文字を
読ませていたとします。

子供は毎回「くつ」と読めます。

しかし実際には最初の「く」だけを見て
「くつ」と答えている可能性があります。

その場合

くま。
くし。
くるま。

等を見せても「くつ」
と答えることがあります。

『はじめての応用行動分析』でも
単語全体ではなく語頭の文字等
刺激の限られた特徴だけへ反応すると
似た刺激が出てきた時に
正しく弁別できなくなる例が
説明されています。

テクスチュアルで
一つの単語を正しく読めたとしても
単語全体を
手がかりにしているとは限りません。

7．文字カードはできるだけシンプルにする

文字を教える時には
教材そのものにも注意します。

例えば「くつ」という文字カードに

靴のイラスト。
緑色の背景。
特徴的な枠。
靴だけに使っているマーク。

等が一緒についていたとします。

子供がカードを見て「くつ」
と答えられるようになっても
実際には文字ではなく

靴の絵。
緑色。
枠の形。
マーク。

を手がかりにしている可能性があります。

マクドナルドのマークを見て
「マクドナルド」と言っているのと
変わらないです。

そのため文字そのものを
覚えさせたい場合にはできるだけ

白い背景。
黒い文字。
同じ文字サイズ。
同じ書体。
同じ大きさのカード。

にします。

例えば

くつ。
くま。
くし。

を教えるなら

3枚とも
同じ形式にします。

違うのは
文字だけです。

「くつ」だけ靴の絵を付ける。
「くま」だけ茶色の背景にする。
「くし」だけ青い枠にする。

という作り方は避けます。

文字を教えているつもりでも
別の特徴だけを覚えて
正解できるからです。

文字カードでは
「何を見て答えてほしいのか」
以外の情報を
できるだけ入れないようにします。

8．写真でも関係のない部分を覚えることがある

例えば予定表で

公園の写真。
お風呂の写真。
食事の写真。

を使っているとします。

しかし

公園の写真だけ緑色の枠。
お風呂だけ青色の枠。
食事だけ赤色の枠。

にしていたとします。

子供が

緑を見ると公園へ行く。
青を見ると浴室へ行く。
赤を見ると食卓へ行く。

ようになったとします。

写真を理解しているように
見えます。

しかし実際には写真の内容ではなく
枠の色を手がかりにしている
可能性があります。

写真カードでも学習してほしい部分と
関係のない情報をできるだけ減らします。

9．音声指示ではなく場面を見ている場合もある

以前の聞き手行動でも
説明しました。

例えば

食事が机へ並んでいる。
家族が食卓へ集まっている。
椅子が空いている。

という時に

親「座って」と言う。
子供が座る。

と言う場合、「座って」
という音声を聞いて
座ったとは限りません。

食事が並んでいるという周囲の状況を見て
座った可能性もあります。

つまり実際の生活では

音声。
親の動き。
物の位置。
時間。
周囲の状況。

等、複数の刺激が
同時に存在しています。

その中のどれが
行動を起こしているのかが
わからないことがあるのです。

10．刺激の過剰選択性は「何も分かっていない」という意味ではない

例えば子供が自分の名前「たなかたろう」
というカードを選べるとします。

しかし本人のカードにだけ
緑色の枠がついていました。

枠をなくしたら自分の名前を
選べなくなりました。

この場合「名前が全く分からない」
と考えるのではなく
これまで文字よりも緑色の枠が選択行動を
強く制御していたと考えます。

必要なのは「たなかたろう」
という文字自体が選択するための
手がかりになるように
教えていくことです。

実践例

自閉症児が

水筒。
連絡帳。
筆箱。

の文字カードを見て
対応する物を選ぶ練習をしています。

最初に作ったカードでは「水筒」
のカードにだけ水筒の小さなイラストが
描いてありました。

子供は「水筒はどれ？」と聞かれると
正しく水筒のカードを選べます。

そこで確認のため水筒の絵を
別の文字カードへ移します。

すると子供が
そのカードを選びました。

この場合「水筒」という文字ではなく
水筒の絵が選択行動を
制御していた可能性があります。

そこでカードを作り直します。

全て

白い背景。
黒い文字。
同じ大きさ。
同じ書体。
イラストなし。

にします。

そして

水筒。
連絡帳。
筆箱。

を並べます。

親「水筒はどれ？」と聞きます。

親はカードを見ないようにします。

子供が「水筒」「連絡帳」を選べたら
正しく理解している可能性が高いです。

このように

文字カードのデザイン。
カードの位置。
親の視線。
一回だけの偶然正答。

等をできるだけ排除して本当に

「水筒」
「連絡帳」
「筆箱」

という文字や音声が子供の選択行動を
制御しているか確認します。

家庭療育では

正解率だけで理解したと判断しない。
位置・色・絵・枠等で正解していないか確認する。
文字カードはできるだけシンプルにする。
選択肢の位置は子供に見られないように変える。
親も正解の選択肢を見ない。
異なる質問を2回連続で正解できるか確認する。
間違えたら正しい行動を教えた後に一人でもう一度行わせる。

ことが重要です。

参考文献

日本行動分析学会編
『行動分析学事典』丸善出版

P.A.アルバート／A.C.トルートマン著
佐久間徹・谷晋二・大野裕史訳
『はじめての応用行動分析』二瓶社

John O. Cooper
Timothy E. Heron
William L. Heward 著
中野良顯訳
『応用行動分析学 Applied Behavior Analysis 第2版』明石書店

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