自閉症児をきょうだいの集団の中で育てる〜ABAの集団随伴性〜

自閉症児が
兄弟や他の子供と一緒にいる時に

全員で片づける。
順番に準備する。
決められた時間まで静かに過ごす。
それぞれ自分の課題を終える。

等、複数の子供へ
同時に行動を求めることがあります。

一人ずつ

「片づけて」
「座って」
「準備して」

と指示して
一人ずつ結果を与えることもできます。

一方で

誰か一人。
一部の子供。
集団全体。

の行動によって複数の子供に同じ結果を
与える方法もあります。

ABAではこのような方法を
集団随伴性（group contingency）
と呼びます。

『行動分析学事典』では
2人以上の集団で行う活動において

特定のメンバー。
特定のグループ。
集団全体。

の行動や遂行結果によって
集団へ強化を随伴させる方法として
説明されています。

Cooperらも

一人の行動。
集団の一部の行動。
集団全員の行動。

のいずれかを条件として
集団へ共通の結果を
与える方法と説明しています。

『はじめての応用行動分析』でも
個人へ好子を与える方法だけでなく
グループ全体の遂行によって
全員へ好子を与える方法が
説明されています。

学校で使用されることが
多い方法ですが家庭でも

兄弟。
親子。
家族全体。

で同じ活動をする時に
考えることができます。

ただし家庭療育では
一人の自閉症児の行動によって
兄弟全員が不利益を受ける
という使い方には特に注意が必要です。

1．集団随伴性には3つの種類がある

Cooperらは集団随伴性を

独立型集団随伴性
依存型集団随伴性
相互依存型集団随伴性

に分けています。

簡単に言えば独立型では同じルールを
複数の子供へ伝えますができた子供だけが
好子を得ます。

依存型では特定の一人や
一部の子供ができたかによって
全員が好子を得られるか決まります。

相互依存型では全員または
集団全体が基準を達成した時に
全員が好子を得ます。

2．家庭では独立型から考えた方が使いやすい

独立型集団随伴性では
全員へ同じ条件を伝えても
結果は一人ずつ決まります。

例えば兄弟3人へ
「自分の食器を片づけたら自由時間」
と伝えたとします。

長男が片づければ長男は自由時間。
次男が片づければ次男も自由時間。
自閉症児がまだ片づけていなければ
その子だけ片づけを続ける。

兄弟の結果は他の子供の行動に
左右されません。

Cooperらも独立型について集団全員へ
同じ随伴性を提示する一方
基準を満たした人だけに
強化を与える方法としています。

家庭ではこの形の方が
「弟ができなかったせいで自分までできなくなった」
という状態を作りにくくなります。

特に兄弟間で

年齢。
発達段階。
能力。

が違う場合は最初に考えやすい方法です。

3．依存型では一人の行動によって全員の結果が決まる

依存型集団随伴性では特定の一人や
一部の子供の行動によって
集団全員の結果が決まります。

例えば
「A君が10分間席に座っていられたら兄弟全員で動画を見られる」
という方法です。

A君ができれば全員が動画を見られます。

できなければ全員が見られません。

『行動分析学事典』でも特定メンバーや
特定グループの遂行によって
集団全員の強化が決まる方法と
説明されています。

この方法によって他の子供から
「頑張って」「あと少し」
等の適切な働きかけが
増えることがあります。

一方でできなかった子供に

「お前のせいだ」と怒る。
責める。
無理やり行動させる。

等の問題が起きる可能性もあります。

そのため家庭では
基本的には使わない方が良いです。

4．自閉症児一人の問題行動で兄弟全員へペナルティを与えない

例えば
「弟が癇癪を起こしたら今日は全員ゲームなし」
というルールを作ったとします。

弟が癇癪を起こすと兄や姉まで
ゲームができなくなります。

すると兄弟にとって弟の癇癪を
止めさせる必要ができます。

結果として

「うるさい」
「泣くな」と叱る。
無理やり押さえる。
弟を避ける。

等、望ましくない行動が
起きる可能性があります。

『行動分析学事典』でも依存型では
特定メンバーを明示することによる
倫理的な問題が指摘されています。

また集団随伴性では
基準を達成できなかった人に対して
仲間から脅す、威圧する
等のネガティブな働きかけが
生じることも報告されています。

Cooperらも仲間からの圧力によって
特定の人がスケープゴートになる可能性を
指摘しています。

家庭では
自閉症児の問題行動を減らすために
兄弟へ監視させる

という使い方は避けましょう。

5．相互依存型では全員が基準を達成すると全員が強化される

相互依存型集団随伴性では
全員または集団全体が
決められた基準を達成すると
全員が好子を得ます。

例えば家族で片づけをする時に

一人目は玩具を箱へ入れる。
二人目は本を本棚へ戻す。
三人目はクッションを戻す。

と役割を決めます。

全員の担当が終わったら
次の家族活動へ進みます。

『行動分析学事典』では
集団全体の遂行結果や達成基準によって

全員へ同じ強化随伴性が適用される方法と
説明されています。

この方法では

一緒に活動する。
他の人を手伝う。
声をかける。

等の行動が増えることがあります。

しかしこれも一人だけ毎回
達成できない状態にするとその子供が
責められる可能性があります。

6．全員へ同じ難易度を求める必要はない

兄弟が複数いる場合

同じ年齢。
同じ発達段階。
同じ能力。

とは限りません。

例えば

小学生の兄には

食器を運ぶ。
テーブルを拭く。
ゴミをまとめる。

まで求められても幼い自閉症児には

自分のコップを流しへ持っていく

だけが適切な場合があります。

集団随伴性だからといって全員へ

同じ量。
同じ難易度。
同じ時間。

を求める必要はありません。

『行動分析学事典』でも
障害の状態等に応じて
適切な集団随伴性を
選択する必要があることが
説明されています。

家庭ではそれぞれが
現在一人でできる行動を基準にします。

7．まず一人でできるようにしてから集団へ入れる

集団随伴性を使ったからといって
まだできない行動が
できるようになるわけではありません。

例えば自閉症児が一人では
玩具を箱へ入れられないのに
「兄弟全員で片づけられたら次へ進もう」
と決めても本人には難しいままです。

先に

親から指示されれば行動できる。
一人で必要な行動を行える。
簡単なルールに従える。

という状態を作ります。

その後兄弟と一緒に
同じルールで行動する練習へ移します。

『行動分析学事典』でも仲間からの援助が
うまく機能する条件として

必要な援助スキルが既に存在すること。
集団随伴性の仕組みを理解できること。
事前の個別支援。

等が挙げられています。

家庭でも集団で教える前に
個人でできる状態を
作ることを優先します。

8．兄弟を療育者にしない

集団随伴性では他の子供からの

声かけ。
援助。
励まし。

が増えることがあります。

これは利点の一つです。

『行動分析学事典』でも
仲間への援助や励まし等の
ポジティブな働きかけが
促進される可能性が説明されています。

しかし家庭では

「弟ができるようにお兄ちゃんが教えて」
「妹が癇癪を起こさないように見ていて」

等、兄弟へ療育そのものを
任せないようにします。

兄弟は親や支援者ではありません。

自然に手伝うことはあっても
自閉症児の問題行動を
管理する責任まで
持たせないようにします。

9．家庭では自然な好子を優先する

集団随伴性では

シール。
ポイント。
お菓子。
動画。
特別な遊び。

等を好子として
使用することがあります。

しかし家庭療育では
このような不自然な好子を
毎回用意する必要はありません。

例えば

家族全員が外出準備を終える→外出する。
食事後にそれぞれ自分の物を片づける→食事が終了して自由時間になる。
入浴の準備をする→お風呂へ入る。

というように生活では行動した後に
自然に次の活動へ進むことがあります。

このように生活の流れの中で
行動に伴って得られる結果を
自然な好子として利用します。

一方で

片づけたらお菓子。
準備したらシール。
食器を運んだらポイント。

等、本来その行動とは
直接関係のない好子を
追加する方法もあります。

このような好子は家庭療育では
不自然な好子として考えます。

不自然な好子を使えば最初は行動を
増やしやすいことがあります。

しかし長期間続けると

好子がなければ行動しない。
同じ好子に飽きる。
より強い好子が必要になる。
好子をやめることが難しくなる。

という問題が起きることがあります。

そのため家庭ではまずその行動の後に
自然に起きる結果を好子として
利用することをまず考えます。

集団随伴性を使うために

新しいお菓子。
新しい玩具。
大量のポイント。

等の不自然な好子を追加することから
始める必要はありません。

10．最初は達成しやすい基準にする

例えば兄弟3人が片づけをする場合に
最初から
「全員が部屋を完璧に片づけるまで終了しない」
とすると失敗しやすくなります。

最初は

一人は玩具を5個箱へ入れる。
一人は本を3冊戻す。
一人は自分の服をカゴへ入れる。

等、全員がほぼ確実に
達成できる基準にします。

集団随伴性では一人の失敗が
他の子供の結果にも
影響することがあります。

そのため個別支援以上に最初の基準を
達成しやすくすることが重要です。

安定してから

行動量。
時間。
担当範囲。

等を少しずつ増やします。

11．問題行動への対応を兄弟全員への罰に変えない

例えば一人の子供が

物を投げる。
親を叩く。
大声を出す。

という問題行動を起こしたとします。

そのたびに
「誰か一人でも騒いだら全員テレビなし」
とすると問題行動への対応と
集団へのペナルティが一緒になります。

問題行動については
その行動の機能を確認（機能分析）し

等、本人への支援を別に行います。

家庭で集団随伴性を使うなら
家族全員で行う簡単な生活行動等から
使用した方が扱いやすくなります。

強い自傷。
激しい他害。
危険な飛び出し。

等を兄弟全体への集団随伴性だけで
改善しようとしません。

12．最終的には特別な集団ルールがなくても行動できる状態を目指す

最初は「全員ができたら次へ進む」
というルールが
必要な場合があります。

しかし最終的には

家族で食事が終わったらそれぞれ片づける。
外出時間になったらそれぞれ準備する。
寝る時間になったらそれぞれ寝る準備をする。

等、特別な集団ルールを毎回伝えなくても
生活を進められることを目指します。

集団随伴性を続けること自体が
目的ではありません。

家族の中で必要な行動が
習慣化したらルールを減らします。

最終的には生活の中にある
自然な好子によって
行動が維持される状態を目指します。

実践例

兄弟3人が夕食後に自分が使った物を
片づけることにしました。

これまでは親が

「お皿持っていって」
「コップも忘れているよ」
「テーブル拭いて」

等、一人ずつ何度も指示していました。

自閉症児は親から言われれば
自分のコップと皿を
流しまで持っていけます。

他の兄弟もそれぞれ自分の片づけは
一人でできます。

そこで最初は独立型集団随伴性
に近い方法を使います。

全員へ
「自分の食器を片づけたら食事終了」
と伝えます。

それぞれ自分の食器を片づけた子供から
食卓を離れます。

一人が片づけなかったとしても
他の兄弟まで待たせません。

これによって
「弟が片づけないから自分まで遊べない」
という状態を作らないようにします。

また

片づけたらシール。
片づけたらお菓子。

等の不自然な好子は
最初から使用しません。

食器を片づける。
食事が終了する。
自由時間へ進む。

という生活の中にある
自然な好子を利用します。

全員が自分の担当を安定して
行えるようになった後に
家族全体で行う活動では
相互依存型を使うこともできます。

例えば

一人は食器を流しへ運ぶ。
一人はテーブルを拭く。
一人は調味料を戻す。
全員の担当が終わったら夕食の片づけを終了する。

とします。

ここでも自閉症児だけ毎回できない状態に
しないことが重要です。

できない場合は兄弟に「手伝ってあげて」
と責任を負わせるのではなく親と一緒に
その行動を個別に練習します。

最終的には「みんなできたら」
と毎回言われなくても食事が終わったら
それぞれが自分の担当を行い家族全体で
次の生活へ進めることを目指します。

集団随伴性は兄弟を使って
自閉症児を行動させる方法では
ありません。

一人ずつ対応するよりも家族や集団で
共通のルールを利用した方が
行動を教えやすい場面で
使用する方法です。

特に家庭では一人の失敗によって
他の兄弟まで不利益を受ける状態を
必要以上に作らないことが重要です。

参考文献

日本行動分析学会編
『行動分析学事典』丸善出版

P.A.アルバート／A.C.トルートマン著
佐久間徹・谷晋二・大野裕史訳
『はじめての応用行動分析』二瓶社

John O. Cooper
Timothy E. Heron
William L. Heward 著
中野良顯訳
『応用行動分析学 Applied Behavior Analysis 第2版』明石書店

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