自閉症児が問題を素早くできるために〜ABAの流暢性〜

自閉症児へ家庭療育を行う時に

ひらがなを読む。
簡単な計算をする。
数字を書く。
単語を読む。
学習した問題を繰り返し解く。

等を教えることがあります。

この時

「正解できた」

ことだけを確認していると

一問解くまでに長い時間がかかっていても
できるようになったと
判断することがあります。

例えば子供が「3＋2＝5」と正解できても
答えるまでに
指を使ったり紙に丸を書いたりして
長い時間がかかる場合と
ほとんど止まらず答えられる場合では
実際の学習状態は違います。

ABAでは正確さだけでなく
正確に素早く行動できることを
流暢性（fluency）として捉えます。

『行動分析学事典』では流暢性について
正確さと速さを組み合わせた
パフォーマンスとして説明しています。

文章を1分間で何語正しく読めたか
計算問題を1分間で何問正答できたか
等が例として挙げられています。

1．100％正解でも同じ習得状態とは限らない

例えば10問の足し算を行います。

子供Aは10問中10問正解して短時間で終了した。
子供Bも10問中10問正解しているが一問ごとに長く考えていた。

正答率だけを見るとどちらも100％です。

しかし実際に学校で
何十問も問題を解いたり
文章題の途中で計算したりする場合
一つ一つの計算に長い時間がかかると
その後の課題へ進みにくくなります。

『行動分析学事典』でも
正答率だけではなく
一定時間内に正しい反応が
どれだけ起きたかを見ることで
学習者のパフォーマンスを
より詳しく確認できることが
説明されています。

家庭療育でも課題が一度できると
「どのくらいスムーズにできるか」
もチェックするようにします。

2．速ければよいわけではない

一方で解答の速さだけを上げればよい
という意味ではありません。

例えば一定時間に

20問答えて20問正解する場合と
40問答えて20問正解し20問間違える場合

では、後者の方が
答えた問題数は多くなっています。

しかし正確には答えられていません。

Cooperらは流暢性を確認する時には
単位時間当たりの正反応だけでなく
誤反応も確認する必要があると
説明しています。

3．最初は一問を正確に解けるようにする

ここからは文献そのものの
標準手続きではなく
家庭療育としての私の考えです。

まだ覚えていない課題に対して
最初から速さまで求めることは
お勧めしません。

例えば子供が
新しく「さ」を覚えている途中なら
まず「さ」
と正しく読めることを教えます。

まだ

「き」。
「ち」。
「さ」。

を頻繁に間違える状態で
速く答えることまで求めると
正確さが崩れることがあります。

まず一問を正確にできるようにします。

その後正確にはできるけれど
時間がかかる課題で
流暢性を上げていきます。

以前説明したテクスチュアルでも
文字を見て対応する音声を発することと
スムーズに文章を読むことは
同じではありません。

一文字ずつ正しく読めるようになった後に
読む速さを上げる段階があります。

4．まず一問を解く時間を短くする

私の方法では複数の問題を最初から
速く解かせるのではなく

まず一問を解く時間を
短くしていきます。

例えば「3＋2」
を一人で正解できるようになったら
同じ程度の問題を使って
一問を正確に解くまでの時間を
少しずつ短くします。

ここで確認するのは
速く答えたかだけではなく
正答を保てているかです。

一問を十分短い時間で安定して
解けるようになったら
次に問題数を増やします。

一問を解く速さと
複数の問題を続けて解くことは
分けて練習します。

5．一問の速さが上がったら2問から10問へ増やす

一問を短時間で
正確に解けるようになった後は
そのペースを維持したまま
解く問題数を増やします。

最初は2問でそれが同じペースでできたら
少しずつ問題数を増やし
最終的にはプリント１枚程度を
続けて解けることを目指します。

例えば一問ならすぐ答えられる子供でも
5問、10問と続くと

途中から止まる。
一問ごとの時間が長くなる。
間違いが増える。
親の声掛けを待つ。

ことがあります。

この場合

一問の答え方を
知らないわけではありません。

一問を素早く解くことと
そのペースを保ったまま
複数の問題へ取り組み続けることが
別の課題になっています。

『行動分析学事典』では
流暢性が高くなることで
一定の速さと正確さを
長く維持する持続性についても
研究されていることが説明されています。

家庭では

一問を正確にできるようにする。
一問を解く時間を短くする。
その速さを保ったまま2問解く。
少しずつ問題数を増やす。
プリント１枚程度を同じペースで解けるか確認する。

という順番で進めます。

6．書くことが遅い場合は回答方法を変える

例えば足し算の
流暢性を上げたいとします。

子供はすぐに答えを言えます。

しかし数字を書くことに
非常に時間がかかります。

この場合

一問を解く時間を測ると
計算する速さではなく
数字を書く速さを
測っている可能性があります。

私の方法では計算や問題理解の
流暢性を優先したい場合
書字以外の方法で
回答させることがあります。

例えば

答えをタイピングする。
複数の答えから選ぶ。
正しい答えへ丸をつける。

方法です。

例えば3＋2＝という問題に

という選択肢を出し子供が「5」へ
丸をつけるようにします。

文字を書く時間を減らすことで
計算して答えを選ぶ部分の
速さを確認しやすくなります。

ただし数字を速く書くこと自体を
教えたいのであれば
タイピングや選択問題へ
置き換えてはいけません。

何の流暢性を
上げたいのかを先に決めます。

計算を速くしたいなら書字を簡単にする。
文字を書くことを速くしたいなら実際に文字を書かせる。

同じプリント課題でも
測っている行動を分けて考えます。

7．同じ時間で何個正しくできたかを見る

一問を短時間で解けるようになり
複数の問題にも
続けて取り組めるようになったら
一定時間内での
正反応数も確認できます。

例えば一桁の足し算なら

子供へ同程度の難しさの問題を出す。
一定時間取り組む。
正解した問題数を数える。
間違えた問題数も数える。

とします。

最初より正解した問題数が増え
間違いが減っているなら
正確さを保ちながら
反応する速さが上がっています。

反対に答えた問題数だけ増え
間違いも大きく増えているなら
速さだけが上がっています。

Cooperらも反応率を比較する場合には
どのくらいの時間測定したのかを
明確にする必要があると説明しています。

測定する時間が毎回違えば
単純には比較しにくくなります。

8．親が問題を出す速さを測らない

注意したいのが
親が一枚ずつカードを出して
子供が答える方法です。

例えば親が「3＋2は？」と聞き
子供が「5」と答えます。

次に親が「2＋4は？」と質問します。

この方法で一定時間の正答数を数えると
子供の速さだけでなく
親が次の問題を出す時間にも
結果が左右されます。

Cooperらも反応する機会そのものが
指導者によって制限される課題では
単純な反応率が適切な測定にならない場合
があると説明しています。

家庭で速さを確認するなら
例えば計算問題を一枚のプリントに並べ
子供が自分のペースで
次々に解けるようにします。

9．難しい課題が遅い時は要素となる行動を見る

例えば三桁の掛け算に
非常に時間がかかるとします。

この場合単純に
制限時間を短くしていくことを目指す
だけでは改善しないことがあります。

三桁の掛け算には

数字を読む。
数字を書く。
掛け算をする。
足し算をする。
桁を確認する。

等の複数の行動が必要です。

『行動分析学事典』では
複雑な行動を構成する
要素となる行動の頻度を高めることで
複合的な行動の学習が
進みやすくなる考え方が
説明されています。

家庭でも
複雑な問題全体を
何度も解かせるだけではなく
どの部分で時間が
かかっているかを確認します。

例えば九九を思い出すまでに
毎回時間がかかるのであれば
三桁の掛け算ではなく九九の流暢性を先に
上げる方法があります。

数字を書くことが遅いだけなら
計算の練習ではタイピングや選択式にして
書字は別の課題として
練習することもできます。

このように行動が遅くなっていることに
複数の要因が絡んでいる時は
別々に練習するようにします。

10．全ての行動を速くする必要はない

流暢性が使いやすいのは
同じような短い反応を繰り返す課題です。

例えば

文字を読む。
単語を読む。
簡単な計算をする。
数字を書く。

等です。

一方で

食事をする。
歯を磨く。
人と会話する。
靴ひもを結ぶ。
複雑な工作をする。

等は

単純に一定時間で
何回できたかを増やせばよい
行動ではありません。

Cooperらも反応の難しさや複雑さが
毎回大きく異なる場合には
単純な反応率だけでは
評価しにくいことを説明しています。

家庭では速くできることに
生活上や学習上の意味がある行動で
速さを確認します。

実践例

自閉症児が
一桁の足し算を練習しています。

現在「3＋2」と出すと
一人で「5」と答えられます。

しかし答えるまでに
時間がかかります。

そこで最初は問題数を増やさず
一問を正確に答えるまでの
時間を短くします。

一問を十分短い時間で
正しく答えられるようになったら
次は2問を続けて出します。

2問でも一問の時と同じようなペースで
解けるようになったら
問題数を少しずつ増やし
最終的に10問程度を
続けて解けるようにします。

数字を書くことに時間がかかる場合は
書く練習とは分けます。

足し算を速く解くことを練習したい場合は

答えをタイピングする。
選択肢から答えを選ぶ。
正しい数字へ丸をつける。

方法を使います。

例えば3＋2＝4　5　6と表示し
子供が「5」へ丸をつけます。

これによって数字を書く速さより
計算して答えを出す速さを
優先して練習できます。

一問を速く正確に解けるようになった後
2問から少しずつ問題数を増やし
複数の問題でも
同じペースを維持できるかを確認します。

また書字そのものも速くしたい場合には
計算とは別に数字を書く流暢性を
練習します。

家庭では正答率が100％になったら
すぐ次の難しい課題へ進むだけではなく

一問を正確にできる。
一問を解く時間を短くする。
その速さで2問続ける。
10問程度まで問題数を増やす。
書字が邪魔になる場合は回答方法を変える。
正答数と誤答数の両方を確認する。

という方法で既にできる行動の
流暢性を上げることも考えます。

参考文献

一般社団法人日本行動分析学会編
行動分析学事典
丸善出版、2019年。
プレシジョン・ティーチングの項目。

ジョン・O・クーパー
ティモシー・E・ヘロン
ウイリアム・L・ヒューワード著
中野良顯訳
応用行動分析学
明石書店、2013年。
第4章「行動を測定する」。

Maria Teresa Martinho
Nichola Booth
Natasha Attard
Karola Dillenburger
A systematic review of the impact of precision teaching and fluency-building on teaching children diagnosed with autism
International Journal of Educational Research, 2022年、116巻、102076。

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