宿題が苦手な子に取り組ませる工夫

― ABAの視点から「早く始めて、短く終える」習慣を作る ―

宿題が苦手な子への支援ではやる気を
出させたりご褒美でモチベーションを
高めることよりも宿題を避けずにすぐして
短く休む流れを習慣にすることが
大切です。

1．時間ではなく「課題のまとまり」で区切る

「5分だけ宿題をしよう」という方法は、一見取り組みやすそうに見えます。

しかし、ぼんやりしていても5分で
集中して取り組んでも5分です。

子供にとってどのように勉強時間を過ごす
かの基準が作られないため効率的な学習が
難しいです。

そのため区切りは時間ではなく終わりが
はっきりした課題の量にします。

漢字を2語書く
計算を3問解く
音読を1段落読む
プリントの左半分だけ取り組む
問題を1問解いたら見直しをする

「ここまでできたら休憩」と最初に課題量
を示します。

ただしこれだけだと短い量でもサボること
を防げません。

決められた量を決められた時間で終わらす
ように時間を決めましょう。

規定量の課題が規定時間内に終わったら
課題の余った時間➕規定の５分の休憩を
取るようにします。

この形なら早く終わらすほど休憩時間が
長くなりモチベーションが高まります。

2．「宿題→休憩」を短いスパンで繰り返す

最初から大量の宿題を終わらせようとすると、苦手な子は始める前から負担を感じます。

難しい課題は一問一答、もうできている
課題でも最初は２〜３問に限定します。

大切なのは課題を終えた後には必ず短い休憩があるという見通しです。

3．不自然なご褒美に頼らない

「宿題後はスマホ」「終わったらゲーム」といった方法は最初は効果が出ることが
あります。

宿題そのものはすぐに自然なご褒美が
得られる活動ではありません。

そのため外からのご褒美を続けるとご褒美
がないならやらない状態になりやすく
長期的な継続が難しくなります。

宿題ではできるだけ日常的で自然な結果を
用いいます。

早く終われば自由時間が増える
終わったら外遊びができる
終わったらテレビを好きに見ていい

目標はご褒美を集めることではなく
宿題を習慣化し先にすることです。

4．効率が良ければ立って解いてもよい

集中できない子に座って静かに最後まで
やることを求めると宿題以外の負担が
増えます。

立ったまま解くことはさまざまな場所で
実施ができ、余計な刺激がなくなるので
課題の効率が上がる子がいます。

座っているとぼんやりしてしまう子なら
立って取り組んだ方が短時間で
終わります。

5．癇癪が起きても、その場で課題量を減らさない

宿題中に泣く、怒る、物を投げる、
大声を出すといった行動が起きた時すぐに
「今日はもうやめよう」「半分でいいよ」
と対応を取ると癇癪が宿題を避ける手段
として強まりやすくなります。

そのため課題量は癇癪によって決めません。

怒ってしまった場合も落ち着いたら課題に
取り組ませるようにしましょう。

同様に順調に宿題や課題ができたとしても量を増やしてはいけません。

調子が良くても悪くても課題量は一定に
することを目指しましょう。

6．宿題が難しすぎる時は、癇癪とは別に調整する

宿題や課題が難しい場合は以下のような
原因が考えられます。

問題を読めていない
計算の基礎でつまずいている
書く量が多すぎる
指示を覚え続けることが難しい
間違える不安が非常に強い

このような難しい問題の場合は一問一答
方式にして少しずつ教えるように
しましょう。

実践例

宿題をなかなか始められず、机に座るとぼんやりしてしまう子の場合です。

帰宅後、宿題を机に出す即座に宿題を開始する
立ったまま計算3問を解く
終わったら自由時間
次の計算3問を解く
終わったら自由時間
漢字を2語書く
すべて終わったら自由時間

宿題が苦手な子への支援では長く学習
させることよりも少量をすぐ始めて終える休むを繰り返す方が効果的です。

長くダラダラ勉強することよりも
少ない量を素早く終える経験を積み重ねる
ことで宿題をする行動を習慣に
していきます。

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